Le 6 juillet 2022, lors de la conférence ORD à Hasselt, l’équipe de l’Université de Maastricht a présenté les résultats préliminaires des (meilleures) pratiques à adopter pour la différenciation pédagogique dans l’enseignement professionnel.
Boukje Compen, Jolanda van Golde, Daniëlle Verstegen, Jeroen van Merriënboer & Diana Dolmans
Introduction
Les fermetures d’écoles pendant la pandémie de la COVID-19 ont accentué les différences entre les élèves (Haelermans et al., 2021). La différenciation pédagogique – une approche répandue pour répondre de manière adéquate aux différences entre les élèves d’une classe ou d’un groupe – peut être utilisée pour lutter contre les inégalités croissantes (Tomlinson et al., 2003). Keuning et al. (2021) ont identifié, dans le contexte de l’enseignement primaire, cinq principes à respecter pour assurer une différenciation pédagogique efficace : la forte orientation vers les objectifs, l’évaluation continue, le défi, l’adaptation des consignes et des objectifs, et la stimulation de l’autorégulation. L’importance de ces principes a été confirmée dans l’enseignement secondaire. Toutefois, les recherches sur la différenciation pédagogique dans l’enseignement professionnel sont rares, bien que des données récentes montrent que si les enseignants de l’enseignement professionnel aux Pays-Bas reconnaissent l’importance de la différenciation pédagogique, « sa mise en œuvre est souvent trop peu réfléchie et donne des résultats insuffisants » (Inspectie van het Onderwijs, 2021, p.2). Les caractéristiques spécifiques de l’enseignement professionnel (par exemple, l’accent mis sur le développement des compétences) peuvent nécessiter une mise en œuvre différente de la différenciation pédagogique comparée à celle utilisée dans d’autres types d’enseignements. Par conséquent, l’objectif de cette étude est de déterminer si ces principes de la différenciation pédagogique peuvent s’appliquer à l’enseignement professionnel et comment ils sont – ou pourraient être – mis en œuvre dans cet environnement. En d’autres termes, nous visons à identifier les (meilleures) pratiques de différenciation dans l’enseignement professionnel.
Questions de recherche
- Dans quelle mesure les principes d’enseignement de la différenciation pédagogique identifiés dans d’autres types d’enseignement s’appliquent-ils également à l’enseignement professionnel ?
- Quelles sont les (meilleures) pratiques de différenciation pédagogique dans l’enseignement professionnel ?
Méthodologie
Nous avons organisé des groupes de discussion dans trois régions aux systèmes d’enseignement différents : la province du Limbourg néerlandais (Pays-Bas), la province du Limbourg belge (Flandre) et la province de Liège (Wallonie). Les groupes de discussion ont été organisés par niveau d’enseignement (MBO vs HBO aux Pays-Bas et enseignement secondaire vs enseignement supérieur dans les régions belges). Afin de combiner les perspectives théoriques et pratiques, divers publics ont participé aux groupes de discussion: des pédagogues experts en pédagogie différenciée dans le contexte de l’enseignement professionnel, ainsi que des enseignants correspondant à notre groupe cible (enseignants dans des matières professionnelles liées aux soins de santé et au secteur vert).
Pour étudier l’interprétation des principes – les (meilleures) pratiques – dans le domaine de la différenciation pédagogique, cinq vignettes hypothétiques ont été discutées, décrivant des situations que les enseignants de l’enseignement professionnel pourraient rencontrer dans la gestion des différences entre les élèves. Chaque vignette était basée sur l’un des cinq principes de différenciation décrits par Keuning et al (2021) et a été créée en collaboration avec des enseignants du groupe cible. Cette approche ascendante a permis de s’assurer que les vignettes correspondaient au contexte de l’enseignement professionnel.
Résultats
Les résultats préliminaires confirment que les enseignants de l’enseignement professionnel sont confrontés à des classes ou des groupes d’élèves comportant de grandes différences caractéristiques (par exemple en termes de formation préalable, de statut socio-économique, de situation familiale et de maîtrise de la langue). En outre, il apparaît que la combinaison de sujets théoriques et pratiques entraîne plusieurs conséquences qui font de la différenciation pédagogique un défi majeur.
Les personnes interrogées ont exprimé leur accord sur la pertinence des principes de la différenciation pédagogique. Les enseignants ont fait part de la manière dont ils appliquent actuellement ces principes dans leur pratique pédagogique et les pédagogues ont expliqué comment, selon leur expertise, ces principes pourraient être mis en œuvre par les enseignants. Il a été souligné que, dans l’enseignement professionnel, il est essentiel que les enseignants encadrent et motivent leurs élèves, qu’ils collaborent avec eux et qu’ils reconnaissent les besoins et les talents de leurs élèves et soient capables d’y répondre – sans se concentrer uniquement sur les réalisations finales.
Conclusions et discussion
Les principes de la différenciation pédagogique identifiés dans d’autres types d’enseignement sont applicables à l’enseignement professionnel, mais la manière dont ils sont mis en œuvre semble dépendre fortement du contexte d’enseignement. Ces informations – tout comme les (meilleures) pratiques qui ont émergé de cette étude – sont importantes pour l’élaboration d’initiatives de développement professionnel axées sur la pédagogie différenciée dans l’enseignement professionnel.
Pour plus d’informations, consultez les diapositives qui accompagnent l’étude les diapositives qui accompagnent l’étude. Le résultat final sera publié dans un article scientifique.
Références
Haelermans, C., Jacobs, M., van Vugt, L., Aarts, B., Abbink, H., Smeets, C., … & van Wetten, S. (2021). A full year COVID-19 crisis with interrupted learning and two school closures: The effects on learning growth and inequality in primary education
Inspectie van het Onderwijs. (2021). Themaonderzoek differentiëren in MBO. Ministerie van Onderwijs, Cultuur en Wetenschap.
Keuning, T., van Geel, M., & Smienk-Otten, C. (2021). Differentiëren in 5, 4, 3… Pica.
Tomlinson, C. A., Brighton, C., Hertberg, H., Callahan, C. M., Moon, T. R., Brimijoin, K., Conover, L. A., & Reynolds, T. (2003). Differentiating instruction in response to student readiness, interest, and learning profile in academically diverse classrooms: A review of literature. Journal for the Education of the Gifted, 27(2/3), 119-145.
